一读解千愁“学习方法之王”（看完没有不转的）-肖红华
内容提要：
一、对读的再认识：历史悠久，简单神奇。
二、提高读的质量：读出情来，读出味来。
三、创新读的方法：创新读法，提高效益。
1、“以读代讲”和“以读带讲”。
①改变原文对比读。
②提示关键承接读。
③逻辑提问引导读。
④根据结构分合读五福星撞鬼。
⑤以讲引渡启发读乡野小村医。
⑥读后点评，画龙点睛。
2、“批注式”阅读。
（中国的传统教学方法用了几千年，在坐的各位老师们由于年龄关系根本没有读过私塾，我却读过很短时间的私塾。读私塾的时候老师的教学方法就一个字“读”，比如：张三你今天从这读到这，李四过来你从这读到这，这叫因材施教，记性好的多读一点，记性差的读少一点。老师就坐在讲台上，能够背诵的就过来背，背的时候怎么背？这才是真的背，老师拿着书，你背朝着老师来背诵，老师手中拿着一把戒尺，学生如果背不出来“当”敲一下，就是这种方法培养了什么人？—唐宋八大家。而这样一种历史悠久，简单易行，效果神奇的方法，不知道何年何月被我们现代化的老师丢掉了。取而代之的是讲百年恩来，从头讲到尾，不厌其烦地讲，老师也不怕辛苦。老师讲得口干舌燥，学生们听得头晕眼花万华禾香板。读私塾还有一点就“背成书”，今天把昨天的温故一遍妙偶天成，然后老师再布置今天的背诵内容，就这么简单九转金身决。）
对读的再认识：
读：历史悠久，简单易行，效果神奇。
书读百遍平治道涂，其义自见。 ——苏东坡
读书破万卷，下笔如有神。——杜甫
旧书不厌百回读，细读深思子自知。——苏东坡
课文读懂了，思想教育就跑不了。——张田若
语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来的，而是学生读书读出来的。——于永正
一个人的阅读史，就是他的精神生命成长史。——刘宪
一个人阅读的广度、深度和高度，决定了他人生的广度、深度和高度。 ——陆 恕
十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！……少数语文较好的学生，你问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。 ——吕叔相
语文的“双基”，概括起来就是：字词句篇点（标点）；读说听写书（书法）。读，能解决其中90%的问题。 ——陆 恕
阅读教学要“读（独）占鳌头”。少做题，多读书，好读书，读整本的书。 ——新课标
问题：如何提高学生的阅读兴趣，让他们喜欢读？
北京市有一个民办学校新分来一名刚毕业的教师，他根本不知道怎么上课，参考资料又没有到，那怎么办呢？上课就读书。这位老师有个特点，他的组织能力很强，和孩子们很亲近，孩子们很喜欢他。结果统考的时候，他所带的这个班级取得的第一名梁齐昕。后来让他介绍经验，他却说我没什么经验，我根本不知道怎么教书，我就让学生读。半学期以后，教学参考资料来了，这位好师很高兴，原来参考资料如此丰富，于是他就讲，这一讲，结果期末统考后他们班上的成绩却掉下去了。这个故事很典型，是张田若先生讲的。所以今天我这个课讲完后，老师们会感觉得语文课教起来还是蛮有味道的，用我的话来讲就是玩课。）
讲到这里我讲一下我儿子的案例，我儿子五岁半读一年级，读一年级的时候老师布置了很多作业，我就与老师商量，你给我孩子布置的作业太多，如果他没有做请不要责怪他，结果他布置了很多作业我都帮儿子给他删掉。老师就说了，您儿子这么多作业都不完成，怎么能够跟的上班？结果我儿子读完一年级跳至三年级，读到四年级跳至六年级寻情仙使，九岁进初中。有人说您儿子这样跳级不辛苦吗？我说你不会算术吗？别人读六年的书，你只用读四年的书，少受两年的苦呀。结果我的儿子十二岁进入高中，十四岁考入大学。他不是神童，他身上最重要的一点就是做题做的少，这些省下的时间花到哪去了呢？—读书。读什么书，读这一生有用的书。十九岁去美国读硕士，二十四岁在美国博士毕业。现在用他们的话来讲就是，领导了五颜六色的十七个博士生，都是毕业于各所名牌大学，一起做一些高科技研究。我有一个观念，人的生命是有限的，知识无边，怎么办？就是要学影响一生的知识，每当孩子学习的时候，我心里就想：这个知识能不能影响他的一生。
下面一个新问题出现了，如何提高学生的阅读兴趣呢？让学生读一堂课的书，学生是否愿意呢？下面就讲一讲这个问题。
朗读是艺术的再创造；表情朗读是培养语感最有效的途径。
朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无形的情感转化为有形的表情，通过朗读融入作品,产生共鸣，人入其文，心入其文，情入其文。进入作品的意境——见其人，观其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神。与文本心灵对话，以形象感染人，以感情打动人，使之受到美的熏陶，情的激励，引导学生在形象的再创造中享受朗读，在潜移默化中，净化心灵，升华感情，提高人文素养。
读既是理解课文的必由之路；也是检察是否理解文章的有效手段。
朗读是艺术的再创造；表情朗读是培养语感最有效的途径。
朗读的心理过程：
朗读是通过视觉接受文字信息，传到中枢神经感受其意，再经大脑转化为口头语言表达出来的过程。因此，朗读是一个“感知——理解——表达”的思维过程；是一个“吸收——转化——输出”的信息传导、加工的过程。
朗读是艺术的再创造。
提高阅读质量：
读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。
痛苦处还它个痛苦——
《我的伯父鲁迅先生》：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。”
悲伤处还它个悲伤——
《穷人》：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
读出情来，读出味来，读出意境来房地产管理软件，读出语感来。
读出人物形象来——
《晏子使楚》：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国就没有人了吗？”
——尖酸刻薄的楚王
《我的伯父鲁迅先生》伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！”
——慈祥和蔼的长者
读出生活场景来——
《凡卡》：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。”
读出标点停顿的差异来——
《珍贵的教科书》：“快卧倒……”没等指导员喊完，轰隆一声，炸弹就在我们身边爆炸了……好半天，他才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……”
读出文中的意境来——
《泉水》：丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。 （节奏很明快）
…………
丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去，跑呀，跑呀，路上遇到好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！ （欢快的节奏）
丁冬，丁冬…… （缓慢悠长）
读出个性化理解来——
铁罐对瓦罐说：“你敢碰我！”
这四个字，任意一个字都可以读成重音。但是，四种读法，侧重点各不相同。把“你”读成重音，突出铁罐对陶罐的轻蔑——“你”算什么东西，也配和我比试吗？把“敢”读成重音，突出铁罐对陶罐胆量与勇气的蔑视——你“敢”吗？你有这个勇气和胆量吗？把“碰”读成重音，突出相互之间比试的方式——“碰”是我的本领，我和你只要一“碰”，你就碎了。把“我”读成重音，突出铁罐的傲慢自在——“我”是谁你知道吗？“我”是何等的强大……四种读法，反映出理解的角度和重点不同，这种个性化阅读的差异性，正是创造性的表现。
表情朗读的要领：
心领神会，寓情于声，以气带声，以声传情。
朗读对培养学生语感有特殊功能，而语感对于学好语文又有特殊功能。
朗读方法的创新和提效：
一、“以读代讲”与“以读带讲” ——有趣、轻松、高效
“以读代讲”与“以读带讲”，以读为本，形式新颖。杜绝了迂回曲折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。
这种读法，表面上变化很多。但只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”。学生读要注意三点：一是只读原文；二是老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。
改变原文对比读，品其意味，得起精华
——减词改变原文对比读
《月光曲》
皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
下面我以《月光曲》为例，运用“减词原文对比读”的方法来演练一次。
第一种，减词引导学生读原文。
教师（减词改变原文读）：皮鞋匠听着。
学生（读原文）：皮鞋匠静静地听着。
教师（减词改变原文读）：他面对着大海，
学生（读原文）：他好像面对着大海，
教师（减词改变原文读）：月亮升起来。
学生（读原文）：月亮正从水天相接的地方升起来。
教师（减词改变原文读）：海面上，撒满了银光。
学生（读原文）：微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。
教师（减词改变原文读）：月亮，穿过微云。
学生（读原文）：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
教师（减词改变原文读）：忽然，海面上刮起了风，卷起了浪，
学生（读原文）：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪， （大和巨用夸张的语气读）
教师（减词改变原文读）：浪花，涌过来……
学生（读原文）：被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
改变原文对比读，品其意味，得起精华。
——换词改变原文对比读
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来……下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣……昙花却在九点左右含笑一现。
改变原文读，强化了对比，文章的精妙处，在师生先抑后扬的对比中，彰显出来，得到升华。
下面运用“换词改变原文对比读”的方法来演练一次。
教师（换词改变原文读）：凌晨四点，牵牛花开了；
学生（读原文）：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；
教师（换词改变原文读）：五点左右，蔷薇开了；
学生（读原文）：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；
教师（换词改变原文读）：七点，睡莲开了，
学生（读原文）：七点，睡莲从梦中醒来……
教师（换词改变原文读）：下午三点，万寿菊开了；
学生（读原文）：下午三点，万寿菊欣然怒放；
教师（换词改变原文读）：傍晚六点，烟草花开了；
学生（读原文）：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；
教师（换词改变原文读）：月光花在七点左右开了……
学生（读原文）：月光花在七点左右舒展自己的花瓣……
教师（换词改变原文读）：昙花却在九点开了。
学生（读原文）：昙花却在九点左右含笑一现。
二、提示关键承接读，抓住重点，得起要领：
1、提示关键词——
例《第一场雪》
教师（提示，下同）：前天，——
学生（接着读，下同）：气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，
教师：昨天，
学生：从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。
教师：昨天一清早
学生：天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；
教师：中午，
学生：凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，
教师：黄昏时分，
学生：风停了娜德·米利亚，就下起鹅毛般的大雪来。
教师：开始……
学生：还伴着一阵小雨，
教师：不久……
学生：就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来。
教师：到了夜里……
学生：就万籁俱寂，——偶尔咯吱一声响。
2、提示关键句——
漓江的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊！清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊！绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障……倒映水中；桂林的山真险啊；危峰兀立……，好像一不小心就栽倒下来。
教师（提示，下同）：漓江的水真静啊！
学生（接着读，下同）：静得让你感觉不到它在流动；
教师（提示，下同）：漓江的水真清啊！
学生（接着读，下同）：清得可以看见江底的沙石；
教师（提示，下同）：漓江的水真绿啊！
学生（接着读，下同）：绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
教师（提示，下同）：桂林的山真奇啊，
学生（接着读，下同）：一座座拔地而起……形态万千；
教师（提示，下同）：桂林的山真秀啊阿布·哈姆扎，
学生（接着读，下同）：像翠绿的屏障……倒映水中；
教师（提示，下同）：桂林的山真险啊；
学生（接着读，下同）：危峰兀立……，好像一不小心就栽倒下来。
三、逻辑提问引导读谷得网，理清思路，把握脉络
1．连续提问引导读，学生以读代答。
例《飞夺泸淀桥》
教师：红四团马上发起总攻，（问）团长和政委怎么做？
学生（读）：团长和政委亲自站在桥头上指挥战斗。
教师（问）：号手们呢？
学生（读）：号手们吹起冲锋号，所有武器……
教师（问）：二连担任什么任务？
学生（读）：二连担任突击队……
教师（问）：三连的战士们呢邪魅魔女？
学生（读）：跟在他们后面的是三连，战士们……
四、以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。
下面的例子非常复杂，有假设、条件、转折、因果、递进，老师如果要讲可能半天也讲不明白花花门生，但是你如果这样一读冴月麟，这些句子间的逻辑关系全都清清楚楚。
《我的战友邱少云》
教师（引）：作者提出第一个假设——
学生（读）：他只要从火里跳出来，就地打几个滚，
教师（引）：结果——
学生（读）：就可以把身上的火扑灭。 （只要……就……）
教师（引）：第二个假设——
学生（读）：我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，
教师（引）：结果——
学生（读）：也能救出自己的战友。 （只要……也……）
教师（引）：接着意思一转折——
学生（读）：但是这样一来， （但是……）
教师（引）：递进推断。不但
学生（读）：我们就会被山头上的敌人发觉，
（不但……而且……都会……）
教师（引）：而且——
学生（读）：我们整个班，我们身后的整个潜伏部分，都会受到重大的损失，
教师（引）：更严重的是——
学生（读）：这一次作战计划就会全部落空。
教师（引）：所以——
学生（读）：我的心绷得紧紧的…… （所以……）
五、根据结构特点分合读：
1、“总—分—总”结构……
——用“合—分—合”的方式读。
一股清泉从石缝里冲出来，
来到这阳光灿烂的世界。 （总——全班读）
泉水流进山腰的水池 （分——第1组读）
泉水流过山间的平地 （分——第2组读）
泉水流到山坡的果园 （分——第3组读）
泉水穿过静静的山谷 （分——第4组读）
泉水弹着琴流进海里 …… （总——全班读）
2、对比结构，因果关系、转折关系……
——用男、女对照的方式读。
3、承接、递进结构……
——用分组承接、递进的方式读。
文章结构的逻辑关系抽象，较难理解。朗读方式直观形象，让学生在类比和对比的学习
中，感悟文章结构和朗读方式的内在联系，有利于突破难点，发展学生的抽象思维。
六、读后点评，画龙点睛
以读带讲，每次课都可以运用。
《草原》第一段：
学生（读）这次我看到了草原。
教师（评）总起，点题。
学生（读）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，巩天阔使我 总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
教师（评）天空明朗，草原辽阔
学生（读）四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
教师（评）丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。
学生（读）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
教师（评）两个“流”字，由近及远，把静止的景物写活了。
学生（读）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望小鸠唱的歌，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
教师（评）写景抒情，景美情深林建鹏。
学生（读）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
教师（评）啊！牛和马都被草原的美景陶醉了，静立不动，沉浸在回味草原的无限乐趣之中。
要有目的，有计划地读，每读一遍，都要明确解决什么问题，采用什么方法。程序目 的方 法初读整体感知，读中认字自由读，画出生字、新词、疑点……细读品词析句，咬文嚼字1 加词对比读；2 减词对比读；3 换词对比读，品析用词的准确、精确和精妙。深读理清思路一路芳妃，弄清结构4 逻辑提问引导读；5 以讲引渡承接读；6 根据结构特点分合读。精读体会感情，理解内涵7 读后点评，画龙点睛。有感情地读，抓住重点深入读。熟读背诵积累，内化吸收重要段落反复读，在理解的基础上背诵。
程序
目 的
方 法
初读
整体感知，读中认字
自由读，画出生字、新词、疑点……
细读
品词析句，咬文嚼字
1 加词对比读；2 减词对比读；3 换词对比读，品析用词的准确、精确和精妙。
深读
理清思路，弄清结构
4 逻辑提问引导读；5 以讲引渡承接读；6 根据结构特点分合读。
精读
体会感情，理解内涵
7 读后点评，画龙点睛。有感情地读，抓住重点深入读。
熟读
背诵积累，内化吸收
重要段落反复读，在理解的基础上背诵。
朗读方法的创新和提效
七、改变节奏反复读，在变化中重复，熟读成诵。
乡村四月
绿遍山原白满川，
子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，
才了蚕桑又插田。
各种读法的综合设计
前天，气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，昨天，从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。昨天一清早天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大雪来。开始还伴着一阵小雨，不久就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来……
各种读法的综合设计（1）
前天，气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，昨天，从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。昨天一清早天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大雪来。开始还伴着一阵小雨，不久就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来……
——提示关键词承接读
各种读法的综合设计（2）
前天，气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，昨天，从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。昨天一清早天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大雪来。开始还伴着一阵小雨，不久就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来……
——减词改变原文对比读
各种读法的综合设计（3）
前天，气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，昨天，从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。（寒流入侵）昨天一清早天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；（阴云密布）中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，（狂风呼啸）黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大雪来。开始还伴着一阵小雨，不久就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来（大雪纷飞） ……
——读后点评，画龙点睛
关于批注式阅读
“批注式阅读”是以学生的自觉为基础，以思维为核心，以画注批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习的个性化阅读活动。
“画”是用特定的符号画记；“注”是注音和注释；
“批”是用文字写下自己的体会。
“批注式阅读”是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。
从“批注式阅读”的内容分类，有下列方式：
画记式：用各种符号将重难点、疑点画出来
注释式：注上拼音，解释含义。
归纳式：总结、概括、归纳、浓缩内容。
探究式：内涵的挖掘，探究、提炼、深化、升华
联想式：由此及比联系自己的，社会的人或事。
质疑式：提出疑点或问题，表达不同观点。
感想式：读后的体会、心得、感想、收获等。
“批注式阅读”训练流程：
1、先示范。用不同的符号，勾、画、圈、点让学生“依葫芦 画瓢”。
2、后模仿。让学生在合作学习中，半独立学习勾、画、圈、 点。
3、再创造。放手让学生独立自主勾、画、圈、点。
一次性训练的具体步骤：
第一步：先用单横线或波纹线画出相关的句群（片断）或段落。
第二步：再用圆圈画出句群（片断）或段落中的关键词。
第三步：批上自己对关键词的理解和感悟。一年级学生可以只画不批；二年级可以跟着老师批。